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　　《追求理解的教学设计》

　　为提升教师的理论水平和专业素养，引导教师们养成良好的阅读习惯，新乡市第十中学组织“共读一本书”的活动。为了有机会、有渠道去借助书的力量沉淀自己的思维深度，增长自己的教育智慧，推动自我专业成长。语文组全体教师从九月开始共读的书籍是《追求理解的教学设计》，历时三个月。读完本书，语文组老师们纷纷写下自己的理解和体会。

　　读书心得

　　传统的教学从我们所擅长的教法教材和活动导出学习结果，从而进行教学评价，教学的重点指向内容。逆向教学设计，从学习结果开始逆向思考，确定合适的评估证据，注重学生学习过程和对知识的理解。学生在教学中经常会思考为什么和那又怎么样的问题，在教学设计时，要将这些问题的回答作为重点进行落实，设置清晰的学习优先的次序，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解，在学习的过程中如何进行表现性评价，口头性评价，或者一些相关的评价。从而证明学生的理解和掌握程度。教学设计中的评价先行是为了更好开展教学活动。所以，逆向设计提倡逆转原来的习惯，从终点（预期的结果）入手，然后确定必要的证据来判断是否已经达到预期的结果（评估），在明确预期的结果和评估方法设计者确定必须的（使能）知识、技能之后，才需要开展教学，并为学生表现提供支持。

　　——孙俊老师

　　读书心得

　　“为理解而教”的意思是“为学生能够智慧而有效地使用知识和技能的结果而教学”。对于教师而言，需要“为理解而教”。对于学生来说，则是“为理解而学”。显然，“为理解而教”与“以学为中心”和“学以致用”的教学观点都是一脉相通的。在我们平时的语文课堂教学中，“理解”不是只停留在知识表面的简单解释，也不仅是对学习内容的回忆和再现，它是学生真正习得语言文字的运用过程。理解是设定的最终目标，为了达到教学目标并让学生真正地理解知识，我们语文教师需要精心组织课堂语言和环节设计，让学生有正确的体验，有体验后的“教”要比没有任何体验的教的效果明显好得多。让学生在学习过程中理解概念，在理解中提高能力，这样的教学才是有效的。

　　——李佳老师

　　读书心得

　　读完《追求理解的逆向设计》这本书，我对如何进行教学设计有了很多的思考，最重要的就是明确了教师的身份定位——教师不仅是设计师，需要“精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求”；同时也应该是一位“评估师”，能够合理地“诊断学生需求”，同时作为检验教师工作是否达到预期目标。在之前进行教学设计时，我只是尽力在做好“设计师”的工作，而忽略了“评估师”这一身份的要求，通过学习这本书，我意识到了以终为始的“逆向设计”中评估阶段的重要性，只有先明确合适的评估证据，才能让教学更加有效，教师可以根据学生出现的问题及时调整计划，也可以让学生在学习过程中有自我评估的依据。

　　——张雨老师

　　读书心得

　　追求理解的教学设计优点：第一，“逆向”设计的起点是学生得到的结果。教师要先考虑通过学习学生可以获得哪些结果，以及哪些证据可以证明学习目标的达成设计出合适的教学活动，确保教学目标的达成。第二，让教学目标贯穿于学习的每个阶段，做到“目标指向”、“评价推动”，真正实现“教学-评价-教学”螺旋上升，帮助学生取得预期结果。第三，调整设计的优先次序，将教学评价设计放在教学活动设计之前，让教学评价及时、有效。第四，区分“知道”和“理解”。为了使教学达到“理解”层面，不仅要让学生知道某个概念或定理，还要了解为什么要学习以及在不同的变化情境中如何应用，并在学习知识本身的同时搭建与外部情境中新信息之间的联系。第五，通过情境创设、主题探索、问题解决等教学活动引起学生认知冲突及激发内在体验，充分发挥学生自觉性与主动性。

　　——何录林老师

　　读书心得

　　为了帮助学生理解，我常常在文本深读上花费很多时间。在教学实践中，能让我为之踌躇满志且回味无穷的课几乎没有几节。诚如本书作者所说：太多的教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。”由此观之，许多教师只做了教师自身应该做的备课准备，而实际并未真正开始教学设计，或者说，没有做好真正为追求学生的理解的教学设计。我们的课堂应该从想要达到的学习结果导出，追求学生的真正理解，以终为始，方得始终。

　　——遆广凯老师

　　读书心得

　　阅读《追求理解的教学设计》这本书给我最大感受是要学会思考，更要深度思考。本书中提倡“以终为始”的“逆向设计”，力求达到教育核心素养背景下对大概念的深刻解读。列举大量的事例，由浅入深地挖掘逆向设计的意义，逐步引导着我们转变传统教学思想的认知，以及我们在教学中存在的懒惰的习惯，对于每一位教师来说都是一次教学思维上的洗礼。在今后的教学中要求自己一定追求教学设计的不断“变化”让自己成长起来！

　　——李佩老师

　　读书心得

　　心中有目标，行动有方向，脚下有力量。这本书最初打动我的是书面上的那句话：提升教师指导学生“深度学习”的能力，以培养学生“学会学习”的核心素养。在这本书中我了解了“逆向设计”的三阶段：确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验和教学；体会了“理解”的六个侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知；深入地思考了为什么逆向是最好的......教师是设计师，而最好的设计是形式服从于功能，不管我们运用何种方法和材料，我们必须清楚的明白，作为设计结果，学生应该理解什么以及能够做什么。在理解这个的基础上，我在设计教学时首先要思考明白学生学习要达到的目标到底是什么，自己要做什么，使用哪些材料，要求学生做什么，通过开展哪些活动可以知道学生学习达到了目标。这里又涉及到了教学过程的评估与评价。教学的路上需要不断地学习与思考，从“理解”开始，在“逆向”中设计，不断摸索前行。

　　——李凯丽老师

　　读书心得

　　读《追求理解的教学设计》，首先，应该从学生的实际出发，以学生为本，制定我们的教学目标，切实改变传统教学中以教师为中心的模式。其次，在确定了教学目标以后，还应通过多种证据去证实学生是否达到了预期的结果。否则，如何证明学生达到了预期的目标，如何保证教学的有效性？这样才能实现教学的闭环。当然，这种证据不仅限于检测的方式。例如，需要学生理解和迁移的知识和能力，则需要建构性理解，在具体的情境中检测学生的理解情况。第三，大概念使知识、技能，系统化，基本问题依然指向学科的核心知识点。如果说大概念是目的地，那么基本问题就是桥梁。通过对大概念的学习，使学科内容知识结构化，使学生理解知识背后的原理。第四，好的教育是学生的自我教育，因此在教学中要给学生提供具体的评价量表，学生可以在学前、学中、学后进行自我反思，自我调整。最后，我们在设计教学目标的时候，要想着“如果在现实世界的情境中要激活和运用这些知识和技能，那么学生现在需要理解什么”，那么，今天在课堂上所学如何很好地迁移到生活，那么教学就是为核心素养服务的教学了。

　　——靳成会老师

　　读书心得

　　本书是一本非常有价值的书，特别是对于正在进行基础教育的初中教育者，这是教育理念的翻天覆地的变化。这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，用以避开我们日常教学理念中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。而这两大误区，恰恰是我们日常教学中最常见的两大形式。这就引起我们们的深刻的反思，重新去反思自己的教育理念和教学设计，从而去突破那些“习以为常”，开创更具吸引力，更为有效的学习行为。正如本书在理解的六侧面中的“神入”所说，神入的目的并不是让学生接受别人的方式，而是帮助他们更好地理解世界上思维和情感的多样性，发展他们站在别人的角度思考问题的能力，避免他们的墨守成规、理解一些想法是怎样从看似荒诞的昨天走向普遍接受的今天的。此处的“学生”和“他们”完全可以替换成“我们”，无论8岁，还是80岁，都要保持一个“开放心态”，对新知心存敬畏，去尝试，去实践。

　　——庞艳丽老师

　　为了促进老师们对本书的深入理解与思考，11月15日我校语文组何录林、靳成会、李佳、李凯丽、李佩、遆广凯、王洁怡、梁金莹、张雨、孙俊、庞艳丽10位老师参加全市语文《追求理解教学设计》读书考试活动。通过考试将读书的思考与教学实践相结合，找出不足，改进方法。

　　立身以立学为先，立学以读书为本，在语文组全体老师的共读中，老师们清晰地认识到阅读《追求理解的教学设计》是必不可少的一课，只有不断增加理论知识的基础，才有教学的底气。正如书中所说：“如果我们通过理解一些关键的想法和策略来学习，我们就可以创造新的知识并达到更深入的理解。”

　　撰稿：遆广凯等老师

　　编辑：李凯丽

　　审核：魏艳红